英语单词教学总结

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英语单词教学总结

初中英语词汇教学总结【1】

初中英语词汇教学策略只要我们掌握一些词汇教学的方法，如听说要领方法;加强读音规则教学;帮助学生摆脱在记忆单词时，对汉语意义的过分依赖等，就能在词汇教学中取得很好的效果。

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。

由于汉语和英语在许多方面存在差异，学习中带来了不少困难。

表现如下：第一，学生在读音方面存在困难，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。

第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有联系。

在记忆单词的时候，常常是死记硬背。

第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，不利于长久记忆，时间长了容易造成混乱。

在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。

逐渐对英语学习兴趣，久而久之就放弃了英语学习。

如何进行词汇教学呢?首先，词汇教学也一定要贯彻听说领先的原则，按照英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。

因此，词汇教学也一定要首先是听。

即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。

同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。

虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有规律可循的。

我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。

培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律。

(一)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。

学习字母A时，可列出lake ta ke name，让学生拼读。

(二)学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的l替换成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

(三)采用类推方式。

如学生已学过car，在学习farm， lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm， lark，hard这些词。

(四)教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。

特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。

对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。

(五)拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。

这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。

根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类。

初中英语词汇教学研修总结【2】

这次的研修学习，提高了我对如何更有效地进行初中英语词汇教学的认识。

观看微课，研读别的老师的有关英语词汇教学的文章，同QQ群里的同行们探讨英语词汇教学的方法，我感到这次的学习很扎实、有效而且快乐。

下面我从英语词汇教学的重要性、当前初中英语词汇教学中存在的一些问题以及初中英语词汇教学的几种方法三个方面作个总结。

一、英语词汇教学的重要性

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。

词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料，就像建筑不能没有沙石、砖瓦、木材等基本材料，离开词汇就无法表达思想。

词汇教学在语言教学中占有重要地位，它贯穿于整个英语教学的始终，是英语教学成功与否的关键。

词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。

事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低，由此可见词汇的重要性。

但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。

因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该认真思考的一个问题。

二、当前初中英语词汇教学中存在的一些问题

1、忽视等级，一律要求四会

初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。

但有的教师在教学中没有依据大纲对单词听、说、读、写四个方面作出的不同等级的要求，而是对每个单词都同等对待，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，对掌握词汇失去信心，甚至使他们产生逆反心理。

2、忽视语境，孤立讲解词义在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中。

然而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，久而久之，学生便产生了厌烦的心理。

尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，成绩下降又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。

整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

3、忽视文化内涵，只注重词汇的字面意义

语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。

这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。

然而有的教师只按照课后的词汇表教单词详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，觉得单词的文化背景不重要，只字不提，殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。

我曾读过这么个一个故事：民国时有位领事携带夫人及翻译去会见外使，外使对其夫人说：You are very beautiful , Madam.外使听翻译后，忙谦虚地说哪里哪里。

可那翻译是个半桶水，没按西方文化习惯说Thank you .而是直接向

外使翻译：Where? Where?害得那外使只好说Everywhere.由此可见词汇的文化内涵是多么重要。

三、初中英语词汇教学的几种方法 1.利用实物、图片呈现词汇

用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力，培养学生的观察力、想象力和创造力。

在适当的时候教师采取直观教学，能起到催化剂的作用。

对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学，这样不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。

如学习pencil这个单词时，教师可举起一支铅笔，口中问到：Whats this? Its a pencil.再举起两个铅笔问：What are these? They are pencils.自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握了pencil这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答正确之后把铅笔奖给学生，那课堂气氛就会更好，从而激励学生积极参与学习。

2.根据科学规律记忆单词英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。

在教学中利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。

这样可帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力，培养他们的思维能力。

若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。

如学习有关天气的单词sun-sunny rain-rainy snow-snowy wind-windy等，让学生自己观察、归纳：名词加后缀y构成形容词。

再如学习luck这个单词，可用构词法，引申出lucklucky-luckily-unlucky-unluckily，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如

window-low-blow-grow-know-flow-borrow;lake-face-date-page-gate-name;

bird-first-third-thirsty-birthday等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那样恐惧。

3.、用简单英语解释新单词

用简单的、学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。

这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。

学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生学习的信心，厌烦心理也自然消失了，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。

当然用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

4、通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句和和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。

如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。

在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象。

学生通过语境能更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。

e.g.可通过语境来教学find out。

T：Tom, what fruit do you like best?

var cpro_psid =u2572954; var cpro_pswidth =966; var cpro_psheight =120;

Tom： I like apples best.

T： Very good. Please find out what fruit Mike likes best. Tom:： Mike, what fruit do you like best? Mike:：I like oranges best.

Tom： Mike likes oranges best.

然后让学生三人一组用subject,sport，colour，food等替换fruit, 练习find out的用法。

5. 在游戏中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径，也是学生偏爱的一种学习方式。

课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。

调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。

例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。

先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the

window. Touch your ears.等。

先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。

每次可以从下列句子中补充两个新单词。

教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。

经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。

句子学得越多，这个游戏就越精彩。

关于词汇的游戏是多不胜数的，如Add-on这个游戏可结合图片、实物来做，学生1：I see a bed.学生2：I see a bed and a desk.学生3：I see a bed，a desk and a chair.如此类推，看谁坚持说得时间最长、词汇最多，以此来培养学生的口头表达能力、复述能力。

6、通过写来巩固词汇

尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。

可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。

听写也是综合性很强的练习形式。

还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化.要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。

教师认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题，根据不同的情况，采用不同教学方法，要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

英语单词教学总结

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